師範類專業認證十二問
1.合格教師的專業素質“一踐行三學會 ”是指什麼？
答：踐行師德，學會教學，學會育人，學會發展。
2.師範專業認證的指導思想和三個核心理念是什麼？
答：(1)指導思想：
“三個促進 ”：以評促建，以評促改，以評促強。 “二個突出 ”：突出學生中心，突出持續改進。
“三個提高 ”：提高課堂教學質量，落實教師主體責 任；提高實踐教學水平，完善政府高校中小學協同育人機 制；提高質量保障力度，強調質量文化建設。
(2)三個核心理念： 學生中心， 産出導向， 持續改 進。
3.核心理念“ 以學生為中心 ”的教育觀，要注意的“ 六 個落實 ”是什麼？
答：适應學習需求；突出學為主體；服務全程成長； 養成師德師能；促進全面發展；成就從教志願。
4.核心理念“産出導向 ”的培養觀，要注意的“六個 對接 ”是什麼？
答：就是反向設計（由外到内）和正向施工（由内到 外适需培養)。反向設計包括：對接基礎教育師資需求設計 培養目标，對接教育教學崗位需求設計畢業要求，對接畢業要求設計課程體系與教學環節；正向施工包括：對接課 程目标，産出“應知應會 ”，對接畢業要求‚ 産出學習成果，對接培養目标‚ 産出師範人才。
5.核心理念“持續改進 ”的質量觀， 要注意的“三個 跟蹤 ”是什麼？
答：跟蹤基礎教育改革新發展，更新培養目标；跟蹤 教育教學崗位新需求，更新畢業要求；跟蹤知識能力素質 新規格，更新課程與教學。
6.培養目标合理性評價與達成度評價有何異同？
答：相同點：兩個評價都關注畢業5年的學生，都特别強調評價機制的建立及評價—— 反饋—— 改進閉路循環的落實。不同點：第一， 目的不同。合理性評價是評價目标預 期與内外需求的吻合度，達成度評價是評價校友表現與預 期的吻合度；第二，作用不同。合理性評價結果主要用于 改進培養目标，達成度評價結果主要用于改進培養目标， 達成度評價結果主要用于改進畢業要求。
7.培養目标合理性評價的依據有哪些？
答：評價依據（利益相關者的需求）主要體現在四個 方面：第一，學校發展對人才培養定位的要求（學校定位 分析）；第二，專業辦學資源對專業教育的支撐（辦學條 件分析）；第三，校友職業發展對學校教育的需求（校友 反饋意見） ；第四， 用人單位對人才發展潛力、專業技 能、 綜合素質的需求（用人單位反饋意見)。
8.培養目标達成度評價的依據有哪些？
答：評價依據（畢業 5 年以上校友的職場表現）主要 體現在四個方面：第一，校友的主流職業領域；第二，校 友的主要工作性質和工作成就；第三，校友的薪資水平和 崗位角色或職稱；第四，用人單位對校友的評價（能力的 認可度，職場競争力）。
9.課程目标達成評價要注意解釋的幾個問題？
答：要圍繞這幾個問題進行解釋回答：第一，本課程的任務是支撐哪幾項畢業要求指标點？第二，針對上述每一指
标點，本課程的課程目标與指标點的對應關系，教學内容和授課方式能否支撐相關課程目标（對應始标點）的達成， 說明理由：本課程對學生的考試或考核方式與課程目标的要求（即對應指标點的性所）是否匹配，說明理由：涉及 的考試或考核方式是否均有明确合理的評分标準，說明其 合理性：第三，學生考試或考核結果與各項課程目标達成 期望值的對比，簡要說明。
10.課程目标達成評價的目的與要求是什麼？
答：課程目标達成評價的目的是：對課程目标達成情 況進行逐條評價，證明課程對畢業要求指标點的貢獻是否 達成，發現課程教學短闆，改進課程教學質量。課程目标 達成評價的要求：第一 ，有明确的質量标準：教學大綱， 評分标準；第二，有合理的評價依據：教案、試卷、報告 等：第三，有科學的評價方法：定性、定量評價方法；第 四，有完整的評價記錄：評價人、結果、改進。
11.課程評價與畢業要達成度評價有何異同？
答：相同點：兩個評價的關注點都是畢業要求的達成情況，不同點：第一，對象不同。課程評價是修讀該課程的 學生：畢業要求評價是認證期内的某屆畢業生：第二，目的不同。課程評價是發現教學短版，改進課程質量：畢業 要求達成評價是發現學生能力短闆，改進培養方案。
12.畢業要求達成度評價的目的和要求是什麼？
答：畢業要求達成度評價的目的是跟蹤某屆學生的學 習軌迹對畢業要求的達成情況進行評價，證明學生的能力 是否達成，發現學生能力短闆，改進培養方案。畢業要求 達成度評價的要求：有評價機制；有評價隊伍：有評價方 法；有評價實踐；有反饋改進。
師範類專業認證應知應會
1.什麼是師範類專業認證？
師範類專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證标準對師範 類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程，旨在證明當前和可預見的一段時間内，專業能否達到既定的人才培養質量标準。
2.師範類專業認證的根本宗旨和目的是什麼？
師範類專業認證的根本宗旨：深入貫徹習近平新時代中國特色社會 主義思想和黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務，培育大國良師， 深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師範類專業人才培養質量、 推進師範類專業内涵式發展。師範類專業認證是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。
師範類專業認證的核心： 保證師範生畢業時的知識能力素質達到标 準要求。其目的是：推動師範類專業注重内涵建設，聚焦師範生能力培 養，改革培養體制機制，建立基于産出的持續改進質量保障機制和質量文化，不斷提高專業人才培養能力和培養質量。
3.師範類專業認證的基本理念是什麼？
師範類專業認證理念為 "學生中心、産出導向、持續改進 ，是師範類專業認證工作的行動指針，貫穿師範類專業認證全過程。
(1)學生中心：強調從以“教 ”為中心的傳統模式向以“學 ”為中心的新模式轉變，要求遵循師範生成長成才規律，以師範生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動，并将師範生和用人單位滿意度作為師範類專業人才培養質量評價的重要依據。
(2)産出導向：聚焦師範生受教育後“學到了什麼 ”和“能做什麼”，強調明确學習産出标準，對接社會需求，以師範生學習效果為導 向，對照師範畢業生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件,評價師範類專業人才培養質量。
(3)持續改進：強調聚焦師範生核心能力素質要求，對師範類專 業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并将評價結果用于教學改進， 形成“評價-反饋-改進 ”閉環，建立持續改進質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師範類專業人才培養能力和質量不斷提升。
4.師範類專業認證的指導思想是什麼？
深入貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，積極構建教 師教育質量保障體系，堅持“ 以評促建，以評促改，以評促強 ”，全面 保障和提升師範類專業人才培養質量，為培養造就黨和人民滿意的高素 質專業化創新型教師隊伍提供有力支撐，為加快我省教育現代化建設，辦好人民滿意的教育做出貢獻。
5.師範類專業認證的三大任務是什麼？
師範類專業認證的任務是 "以評促建、以評促改、以評促強。
(1)以評促建旨在通過“兜底 ”監測，督促高校加大師範類專業建設投入，保證師範類專業辦學基本條件達到國家基本要求。
(2)以評促改旨在通過“合格 ”認證，推動高校深化師範類專業教學改革，尤其是培養模式和實踐教學改革，保證師範類專業教學師範類質量達到國家合格标準要求。
(3)以評促強旨在通過“卓越 ”認證，引導師範類專業做精 做強，保證師範類專業教學質量達到國家卓越标準要求，形成基于産出 的持續改進質量保障機制和追求卓越的質量文化，不斷提高師範人才培養質量和國際競争力。
6.師範類專業認證的基本原則是什麼？
師範類專業認證強調在工作中遵循統一體系、省部協同、高校主責、多維評價四個原則。
(1)統一體系原則：發布國家認證标準，實施整體規劃，開展機 構資質認定，規範認證程序，嚴格結論審議，構建統一認證體系，确保認證過程的規範性及認證結論的一緻性。
(2)省部協同原則：教育部和省級教育行政部門加強統籌協調， 充分發揮專業化教育評估機構的作用，形成整體設計、有效銜接、分工明确、分批實施的協同機制，确保師範類專業認證工作有序開展。
(3)高校主責原則：明确高校專業建設的主體責任，引導高校積 極開展專業自評，推動建立專業質量持續改進機制，完善内部質量保障體系建設，促進師範類專業人才培養質量提升。
(4)多維評價原則：采取常态監測與周期性認證相結合、在線監 測與進校考查相結合、定量分析與定性判斷相結合、學校舉證 與專家查證相結合等多種方法、多維度、多視角監測評價專業教學質量狀況。
7.師範類專業認證有什麼基本特征？
師範類專業認證具有以下五個基本特征：
(1)中國特色與世界水平相結合。
(2)統一體系與特色發展相結合。
(3)内部保障與外部評價相結合。
(4)學校舉證與專家查證相結合。
(5)常态監測與周期性認證相結合。
8.師範類專業認證如何進行專業化管理？
師範類專業認證是一項專業化程度要求高的工作，要求專門性教育 評估機構和專家團隊組織開展認證工作。教育部認證專家委員會依照教 育評估機構資質認定标準和認證工作專家遴選标準，審議各省推薦的教 育評估機構和專家人選，确定具備資質的教育評估機構和認證工作專家 名單，把住入口關；同時，對整個認證過程實行項目負責制和全程信息
化管理。
一方面，要求教育評估機構設立項目管理員，負責為師範類專業認證項目提供全程管理服務，發現并及時處理項目實施過程中出現的問題。
另一方面，依托認證管理信息系統工作平台，采用現代信息技術， 對認證全過程實施信息化管理，增強認證工作的透明度和公信度，提高認證工作的科學性及有效性，及時為參與認證各方提供信息服務與工作支持。
9.師範類專業認證體系架構是什麼？
師範類專業認證針對各地各校師範類專業發展不平衡不充分及類 型層次複雜多樣的現狀和特點，構建橫向三類覆蓋、縱向三級遞進體系架構，推動高校合理定位、特色發展、持續提升師範專業人才培養質量。
第一級定位于師範類專業辦學基本要求監測。依托教師教育質量監 測平台，建立基于大數據的師範類專業辦學監測機制，對各地各校師範類專業辦學基本狀況實施動态監測，為學校出具年度監測診斷報告，為教育行政主管部門提供監管依據，為社會提供質量信息服務。
第二級定位于師範類專業教學質量合格标準認證。認證标準以教師 專業标準和教師教育課程标準為引領，推動教師教育内涵式發展，強化教師教學責任和課程目标達成，突出建立持續改進機制，确定師範類專業教學質量達到國家合格要求。
第三級定位于師範類專業教學質量卓越标準認證。認證工作引導高 校充分落實以學生為中心的辦學模式，健全基于産出的人才培養體系，建立運行有效的質量持續改進機制，以趕超教師教育國際先進水平為目 标，以評促強，追求卓越，打造一流質量标杆，提升教師教育的國際影響力和競争力。
第一級認證達标，才能申請第二級認證；通過第二級認證，才可以申請第三級認證。
10.學校申請師範類專業認證前要做哪些準備工作？
評建準備是師範類專業認證的基礎工作，原則上參評高校至少在提 交認證申請前 1 年開始評建準備，主要任務是比照認證标準，找出自身存在問題與差距，逐步改進提升，具體包括：
(1)學校層面：以專業認證為抓手，以認證理念推動師範類專業 教學改革，引導師範類專業聚焦畢業生核心能力素質培養，建立基于産
出的持續改進質量保障機制和質量文化；開展廣泛宣傳；建立評建保障機制。
(2)專業層面：對照認證标準開展自查，總結取得成效，梳理問 題與不足，以問題為導向，進行有針對性改進。其中，重點工作是重新 審視修訂專業培養目标和畢業要求，優化課程體系和教學大綱，建立基于産出的質量評價機制，整理教學檔案與佐證材料。
(3)教師層面：認真學習、充分理解認證理念與認證标準，将認 證理念和認證标準落實到教學活動中，不斷改進教學内容及教學方法，持續提高課堂教學質量。
11.師範類專業認證結果如何使用？
根據《普通高等學校師範類專業認證實施辦法（暫行）》規定，師 範類專業認證結果将為政府、高校、社會在政策制定、資源配置、經費投入、用人單位招聘、高考志願填報等方面提供服務和決策參考。
（1）通過第二級認證的專業，其所在高校可自行組織該專業中小 學教師資格證考試面試工作。通過建立師範畢業生教育實習檔案袋,嚴
格程序組織認定該專業師範畢業生的教育教學實踐能力，視同面試合格。
（2）通過第三級認證的專業，其所在高校可自行組織該專業中小 學教師資格證考試筆試和面試工作。該專業師範畢業生按照學校師範類 專業人才培養方案修學規定課程并成績合格、達到畢業要求，視同筆試 合格；通過建立師範畢業生教育實習檔案袋，嚴格程序組織認定該專業師範畢業生的教育教學實踐能力，視同面試合格。
12.師範類專業認證重點考查的"五個度具體指什麼？
（1）培養效果對培養目标的達成度。
（2）專業定位對社會需求的适應度。
（3）師資及教學資源對人才培養的支撐度。
（4）人才培養質量保障體系運行的有效度。
（5）學生和用人單位對人才培養的滿意度。
13.師範類專業認證的基本程序有哪些？
師範類專業認證根據第一、二、三級不同的功能定位和組織實施方式，設置了相應的認證工作程序。
（1）第一級采取網絡平台數據釆集方式，對師範類專業辦學基本信息進行常态化監測。高校按要求每年定期填報師範類專業辦學基本 數據信息。評估中心對專業辦學的核心數據進行監測、挖掘和分析,建立各級監測指标常模，形成各類監測報告。
（2）第二、三級采取專家進校考查方式，對師範類專業教學質量 狀況進行周期性認證，認證程序一般分七個階段：申請與受理-專業自評-材料審核-現場考查-結論審議-結論審定-整改提高。
14.師範類專業認證的組織體系和職責分工是什麼？
負責師範類專業認證組織管理與具體實施的機構包括：教育行 政部門、教育評估機構和認證專家組織，三者分工負責，協同推進師範類專業認證工作。
教育行政部門：①教育部負責全國師範類專業認證工作宏觀管理， 發布師範類專業認證工作實施辦法與标準，統籌協調全國師範類專業認 證工作進度，指導監督全國師範類專業認證工作實施；負責成立普通高
等學校師範類專業認證專家委員會（以下簡稱“教育部認證專家委員會 ”）；負責根據全國師範類專業認證工作結果，制定加強師範類專業 建設的指導性政策。②省級教育行政部門負責結合地方實際情況制定本 地區師範類專業認證實施方案報教育部教師工作司備案；負責統籌協調 本地區師範類專業認證工作進度，指導監督本地區師範類專業認證工作 實施；負責推薦并委托授權有資質、信譽好的教育評估機構開展第二級 專業認證工作；負責依據實際情況成立本地區相應專家組織；負責根據 本地區師範類專業認證工作結果，制定加強本地區師範類專業建設的指導性政策。
教育評估機構：①教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱“教育 部評估中心 ”）負責具體組織實施全國師範類專業認證，包括第一級監 測、第三級認證及中央部門所屬高校和相應委托省份的第二級認證工作； 負責建立國家師範類專業認證專家庫（以下簡稱“ 國家庫 ”）及庫内專 家的培訓、評價與動态管理；負責建設教師教育質量監測平台及師範類 專業認證管理信息系統平台；負責師範類專業認證的學校培訓、輔導與 咨詢服務；負責承擔教育部認證專家委員會秘書處工作。②受省級教育 行政部門委托的其他教育評估機構（以下簡稱“省級教育評估機構 ”） 負責按照該省份師範類專業認證實施方案，具體組織實施該省份師範類 專業第二級認證工作；負責為該省份師範類專業認證工作提供業務咨詢 與指導服務；接受教育部認證專家委員會及委托省份相應專家組織的指導和監督。
認證專家組織：①教育部認證專家委員會負責全國師範類專業認證
工作的規劃與咨詢、指導和檢查；負責對拟承擔師範類專業認證的教育評估機構進行資質認定；負責對師範類專業認證專家進行資質認定；負 責全國師範類專業認證的結論審定，受理認證結論異議的申訴等。教育 部認證專家委員會秘書處設在教育部評估中心，負責專家委員會日常事 務組織、管理與協調工作。②省級教育行政部門成立相應專家組織，負 責本地區師範類專業認證工作的規劃與咨詢、指導和檢查；負責制定本 地區師範類專業第二級認證結論審議工作機制；負責對接受委托的教育
評估機構認證工作開展情況進行指導和監督。
15.師範類專業二級認證考查具體包括哪些指标？
師範類專業二級認證标準是國家對師範類專業教學質量的合格要 求，包括“培養目标 ”、“畢業要求 ”、“課程與教學 ”、“合作與實 踐 ”、“師資隊伍 ”、“支持條件 ”、“質量保障 ”、“學生發展 ”等8個一級指标和39個二級指标，具體如下:
培養目标：目标定位； 目标内涵； 目标評價。
畢業要求：畢業要求評價；師德規範；教育情懷；學科素養；
教學能力；班級指導；綜合育人；學會反思；溝通合作。
課程與教學：課程設置；課程結構；課程内容；課程實施；課程評價。
合作與實踐：協同育人；基地建設；實踐教學；導師隊伍；管理評價。
師資隊伍模塊：數量結構；素質能力；實踐經曆；持續發展。
支持條件：經費保障；設施保障；資源保障。
質量保障：保障體系；内部監控；外部評價；持續改進。
學生發展：生源質量；學生需求；成長指導；學業監測；就業質量；社會聲譽。
認證标準各項指标的邏輯關系為：以學生發展為中心，以“培養目 标 ”和“畢業要求 ”為導向，組織課程與教學、合作與實踐，配備師資 隊伍和支持條件，并通過建立基于産出的内外部質量保障機制保證專業教學質量的持續改進和提升，最終使學生培養質量滿足要求。
16.我校師範類專業已完成專家進校考查的是？
數學與應用數學專業、漢語言文學專業、物理學專業、體育教育專業、計算機科學與技術專業、地理科學專業、化學專業、曆史專業、小學教育專業。
17.師範類專業認證現場考查專家組如何構成？
現場考查專家組是由教育評估機構從國家認證專家庫中選派的臨 時性工作小組，每個專業點配備專家組人數一般為 3-5 人（其中，第二 級認證要求外省專家不少于 1/3,中小學專家或教育部門專家不少于 1/3；第三級認證要求中小學專家或教育部門專家不少于 1/3)、秘書 1人，并視情況配備項目管理員和觀察員。
現場考查專家組包括高校專家、中小學專家和教育部門專家，專家 組人員構成與專業背景要求符合當次認證工作需要，同時可根據工作需要邀請境外認證專家參與現場考查工作。
18.師範類專業認證現場考查專家組工作流程是什麼？
現場考查專家組工作流程主要分三個階段：
(1)進校前，現場考查專家組每位專家認真審閱專業自評報告和
專業教學狀态數據分析報告及相關佐證材料，填寫“專家個人審讀意見
表 ”，拟定考查重點和考查日程。
(2)進校中，現場考查專家組依據“全面考查、獨立判斷 ”工作 原則和進校考查日程安排開展現場考查活動，每位專家采取深度訪談、 聽課看課、考查走訪、文卷審閱、問題診斷、溝通交流等方式，查證專業人才培養質量實際狀況，依據師範類專業認證标準作出判斷和評價，讨論形成專家組現場考查結論建議。
(3)離校後，5 個工作日内專家個人提交《聽課看課總體情況記 錄表》、《試卷情況總體評價表》、《學生畢業論文（設計）總體情況 評價表》及《專家個人現場考查報告》，25 個工作日内專家組長提交《專家組現場考查報告》。
19.師範類認證專家現場考查技術是什麼？
專家組在審閱專業《自評報告》和《數據分析報告》等認證材料基 礎上，采取深度訪談、聽課看課、考查走訪、文卷查閱、問題診斷、集 體評議等技術，對專業達成認證标準情況做出評判，給出考查結論建議，并向高校現場反饋意見。
（1）深度訪談是專家與參評專業有關人員通過深入交流，辨析專 業辦學情況的一種認證技術，是現場考查的基本方法，對專家查證認證材料的真實性、明晰參評專業建設存在的問題及原因等具有重要作用。
（2）聽課看課是考查課堂教學狀況的基本方式， 目的是通過實地 聽課看課了解教師的教學水平、教學内容、教學方法，學生的學習狀态 和師生互動，教學條件及使用效果等情況，對課程教學質量做出評價，
判斷課堂教學對畢業要求和學習效果達成的支撐情況。
（3）考查走訪是指對參評專業及所在學校、學院支撐教學的主要硬件條件(包括校内外實習基地)及管理運行服務方面的實地考查,主要 作用是印證和判斷參評專業教學條件對人才培養目标，特别是對畢業要求達成的支撐情況。
（4）文卷審閱是對反映培養效果達成度的重要文卷（如教學檔案、 支撐材料、畢業論文/設計、試卷、師範生教育實習檔案袋等）進行審 查閱讀的過程。通過文卷審閱可以核實自評報告的客觀真實性和課程對 畢業要求的支撐情況，了解教師的精力投入和對教師教育的思考和研究， 也能檢驗教學管理和質量保障體系的運行狀況，挖掘自評報告中未能反 映的有關問題，再結合其他認證技術，精準把握最真實的專業教學情況
和學生學習效果，對标準的達成情況做出科學、全面的評判。
（5） 問題診斷是專家基于認證考查獲得的各種信息，在了解和查 證問題、分析和診斷問題成因的基礎上，提出破解問題“ 良方 ”的過程， 其主要目的是幫助參評專業及所在學校和學院明晰差距所在、問題之源， 進而形成有針對性和實效性的改進措施，促進參評專業的持續發展，并
為相關專業提供借鑒。
（6）溝通交流指專家個人與參評學校有關人員、用人單位、畢業生以及專家組成員間的交流與協商。
20.為什麼師範類專業認證要求參評專業"說""做""證"必須達成一緻？
師範類專業認證是一種舉證式認證，現場考查專家組主要是通過參 評專業的“說 ”、“做 ”、“證 ”三個環節，來查證和判斷專業人才培養質量狀況是否達到師範類專業認證标準要求，并給出認證結論。
（1）所謂“說 ”即“ 自己是怎麼說的 ”，參評專業要明确自己的
辦學定位、培養目标、畢業要求等。
（2）所謂“做 ”即“ 自己是怎麼做的 ”，參評專業以培養目标和 畢業要求為導向所實施的教學活動以及對學生整個學習過程進行全程
跟蹤與形成性評價的措施與做法。
（3）所謂“證 ”即“證明自己所說和所做的 ”，參評專業要為證
明自身達到标準要求逐項提供相關證明材料。
21.師範類專業認證的結論和周期如何劃分？
師範類專業認證結論分三種：
（1）“通過，有效期 6 年 ”專業應保持認證狀态；根據認證考查反饋的問題和建議進行整改；教育部評估視整改情況抽查。
（2）“有條件通過，有效期 6 年 ”專業應在規定期限内提交整改報告；教育部評估中心組織專家審核；整改報告逾期不提交或審核不通過，中止原有效期。
（3）“不通過 ”專業在一年後可重新申請參加認證。
22.為什麼說自評是參評專業做好師範類專業認證的基礎？
自評是參評專業按照師範類專業認證标準對辦學狀況、教學質量進 行自我檢查的過程。自評工作要求師範類專業根據認證标準要求，從專 業辦學特點出發，通過舉證方式，詳細說明專業圍繞人才培養目标和畢 業要求達成所開展的具有自身特色的教育教學實踐與取得的成效（包括 人才培養方案的制定與實施、各教學環節的安排與保障、教學質量保障體系的建立和運行等）。
師範類專業在自評的基礎上撰寫形成的自評報告，是師範類專業認 證的第一手資料。現場考查專家組開展自評報告審閱、進校現場考查以 及認證結論審議，均以自評報告作為重要依據。尤其是現場考查,其主 要目的是核實自評報告的真實性和準确性，并了解自評報告中未能反映的有關情況。自評工作是否到位、自評報告質量高低，直接影響到認證各工作環 節的進展及認證結論的可靠性，因此，自評是做好師範類專業認證工作的基礎。
23.如何規範地撰寫自評報告？
自評報告是開展認證現場考查和結論審議的重要依據，自評報告規 範撰寫是師範類專業認證對參評專業的基本要求。專業撰寫自評報告必須緊扣師範類專業認證标準，逐項進行自我檢查，自我舉證，客觀描述。
自評報告的撰寫主要包括标準達成舉證和附件材料兩部分内容：第一部分是客觀描述各項認證标準要求是否達成，每一項包括達标情況、主要問題、改進措施三方面内容，既要反映成績，更應直面問題并提出針對性改進措施。第二部分是附件材料，包括專業培養方案、自評報告和專業教學狀 态數據分析報告的支持數據與詳細材料及畢業生和用人單位調查反饋分析報告等。自評報告的總篇幅要求一般不超過 5 萬字，其中對主要問題和改進 措施的描述不少于 1/3，“标志性成果 ”等與認證标準無關的内容不應包括在内。
24.什麼是OBE教育模式？
OBE，是 Outcomes-based Education 的縮寫，即基于學習産出的教育模式。教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然後尋求設計适宜的教育結構來保證學生達到這些預期目标。學生産出而非教科書或教師經驗成為驅動教育系統運作的動力，這顯然同傳統上内容驅動和重視投入的教育形成了鮮明對比，OBE 教育模式可被認為是一種教育範式的革新。
本次師範類專業認證，OBE 是專業人才培養體系設定的原則性理念， 即“産出導向的人才培養體系 ”，以産出為導向，就是強調以師範生的 學習效果為導向，對照師範畢業生核心能力素質要求，評價師範類專業 人才培養質量。關注師範畢業生“學到了什麼 ”和“能做什麼 ”，而非 僅僅是“教師教了什麼 ”。要求專業按照“反向設計，正向施工 ”的基 本思路，面向基礎教育改革發展需求，以培養目标和畢業要求為出發點， 設計科學合理的培養方案和課程大綱，釆用匹配的教學内容和教學方法， 配置足夠的軟硬件資源，要求每個教師明确自己在課程教學中的主體責 任，最終通過課程目标、畢業要求和培養目标的定期評價和持續改進，保證師範畢業生核心能力素質要求的達成。
25.師範類專業應怎樣樹立"産出導向的人才培養觀？
師範專業應該做好“六個對接 ”：
"反向設計"人才培養方案：
（1）對接基礎教育師資需求設計培養目标。
（2）對接教育教學崗位需求設計畢業要求。
（3）對接畢業要求設計課程體系與教學環節。
"正向施工" 落實和評估培養效果：
（1）對接課程目标“産出 ”應知應會。
（2）對接畢業要求“産出 ”學習成果。
（3）對接培養目标“産出 ”師範人才。
26.師範類專業認證對師範類專業的師資隊伍有哪些要求？
數量結構：專任教師數量結構能夠适應本專業教學和發展的需要, 生師比不高于 18:1,本科專業碩士、博士學位教師占比一般不低于 70%, 高級職稱教師比例不低于學校平均水平，且為師範生上課。基礎教育一線兼職教師素質良好、隊伍穩定，占教師教育課程教師比例不低于 20%。
素質能力： 遵守高校教師職業道德規範；具有較強的課堂教學、信 息技術應用和學習指導等教育教學能力；具有一定的學術水平和研究能 力。具有職前養成和職後發展一體化指導能力，能夠有效指導師範生發 展與職業規劃。師範生對本專業專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。
實踐經曆：教師教育課程教師熟悉中小學（幼兒園）教師專業标準、 教師教育課程标準和中小學（幼兒園）教育教學工作，至少有一年中小 學（幼兒園）教育服務經曆。其中學科課程與教學論教師具有指導、分 析、解決中小學（幼兒園）教育教學實際問題的能力，并有一定的基礎教育教學研究成果。
持續發展：制定并實施教師隊伍建設規劃。建立教師培訓和實踐研 修制度。建立專業教研組織，定期開展教研活動。建立教師分類評價制 度，評價結果與績效分配、職稱評聘挂鈎。探索高校和中小學（幼兒園）“協同教研 ”“雙向互聘 ”“ 崗位互換 ”等共同發展機制。
27.在師範類專業認證中，對承擔學科專業課程的教師有哪些新的要求？
師範類專業認證是一項系統性、根本性的師範人才培養改革工程。對于擔任學科專業課程的教師來說，新的要求主要有：
（1）參與和熟悉專業培養目标的制定，熟知專業畢業要求。
（2）基于畢業要求，了解本專業課程設置和結構，掌握課程目标對畢業要求的支撐關系。
（3）根據畢業要求設定自己所承擔課程的課程目标及其對畢業要求的支撐。
（4）根據設定的課程目标，确立課程内容和教學環節。
（5）根據學情、教學内容、教學方法，設立針對課程目标的課程考核方式。
（6）在教學實施中，過程性評價和結果性評價指向課程目标的達成。
（7）有具體可行的、基于課程評價的課程持續改進方案并實施。
28.師範類專業的培養目标是什麼？
目标定位： 培養目标應貫徹黨的教育方針，面向國家和内蒙古基礎 教 育改革發展和教師隊伍建設重大戰略需求，落實國家和内蒙古教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。
目标内涵：培養目标内容明确清晰，反映師範生畢業後 5 年左右在 社會和專業領域的發展預期，體現中小學（幼兒園）教育專業特色,并能夠為師範生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。
目标評價： 定期對培養目标的科學性、合理性進行評價，并能夠根 據評價結果對培養目标進行必要修訂；評價和修訂過程應有利益相關方參與。
29.師範類專業認證中，學生發展應關注哪些内容？
生源質量、學生需求、成長指導、學業監測、就業質量和社會聲譽六個方面。
30.為什麼師範類專業認證标準強調建立畢業生和用人單位跟蹤反饋與社會評價機制？
師範類專業認證的根本目的就是使其所培養的師範畢業生能夠持 續滿足基礎教育改革發展需求，用人單位滿意度和畢業生實際就業情況 成為師範類專業辦學質量的重要評判指标之一。因此，認證标準在“質 量保障 ”指标項中，專門設有“外部評價 ”二級指标，要求專業建立畢 業生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與 的社會評價機制。它是師範類專業收集信息，對“培養目标 ”達成情況 進行定期評價的必要渠道，也是在“課程與教學 ”、“合作與實踐 ”、“師資隊伍 ”、“支持條件 ”、“學生發展 ”方面開展持續改進工作的重要基礎。
31.師範類專業認證标準是如何體現以學生為中心的？
師範類專業認證标準要求以學生為中心，不僅僅體現在“學生發展 ”這一個指标項上，也體現在其他七個指标項中。以學生為中心，強調遵循師範生成長成才規律，要求師範類專業把培養目标和全體學生的畢業 要求達成情況作為評價的核心；培養目标應該圍繞師範生畢業時的要求 以及畢業後一段時間所具備的從教能力設定；課程與教學、合作與實踐、 師資隊伍和支持條件等方面的建設均要以有利于師範生達到培養目标和畢業要求為導向；各種質量保障制度和措施的目的是推進師範類專業質量的持續改進和提高，最終目的是保證師範生培養質量滿足從教所需的知識能力素質要求。
32.什麼是"一踐行三學會" ？
“一踐行三學會 ”是師範類專業對所培養的合格教師在專業素質方面提出的要求，是對畢業要求的進一步概括。"一踐行三學會"指"踐行師德，學會教學，學會育人，學會發展" 。
33.師範類專業二級認證對師範生的畢業要求有哪些？
中學教育專業認證（二級）畢業要求包括八個方面：師德規範、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作。
34.師範類專業認證關注的"三個機制9健全是什麼？
第一個機制：質量監控機制（課程教學/教育實踐/學習成果)。 第二個機制： 達成度評價機制（課程目标/畢業要求/培養目标)。
第三個機制：持續改進機制（基于評價結果的改進）。
35.師範類專業認證指标如何體現持續改進？
認證标準指标内容貫穿了質量持續改進理念，強調聚焦師範生核心 能力素質要求，對專業人才培養活動進行全方位、全過程的跟蹤與評價， 并将評價結果用于人才培養工作改進，形成“評價-反饋-改進 ”閉環， 建立持續改進的質量保障機制和追求卓越質量文化，推動師範類專業人才培養質量不斷提升。
一方面，設置了獨立的“質量保障 ”指标，從保障體系、内部監控、外部評價、持續改進四個方面對“評價培養目标是否達成以及持續改進”提出要求。
另一方面，在“課程與教學 ”“合作與實踐 ”中設置“評價 ”二級 指标，在“師資隊伍 ”部分設置“持續發展 ”二級指标，要求專業建有的各種機制、制度和措施，最終都要落實到執行、跟蹤、評價與改進。
36.師範類專業如何做好 持續改進" ？
師範類專業應确立“持續改進 ”的質量觀，做好“三個跟蹤 ”、推進“三個轉變 ”。
三個跟蹤"是：
（1）跟蹤基礎教育改革新發展，更新培養目标。
（2）跟蹤教育教學崗位新需求，更新畢業要求。
（3）跟蹤知識能力素養新規格，更新課程與教學。
三個轉變"是：
（1）推進從專業自足（學校/教師/學生）向需求導向（政府/基教學生/學校/教師）轉變。
（2）推進教中心（教了/重知識傳授）向學生中心（學了/重能力養成）轉變。
（3）推進内部監控（自我循環）向内外評價（反向設計/正向施工）轉變。
37.師範類專業認證紀律有哪些要求？
為保證認證工作做到風清氣正，教育部認證專家委員會對教育評估機構、現場考查專家組、參評專業及所在學校都提出了紀律要求。
（1）要求教育評估機構、現場考查專家組嚴格遵守認證工作規定，客觀、公正地開展各項工作。在開展某一專業認證工作時，不接受參評 院校的講學、訪問邀請；不接受參評專業及所在學校認證前拜訪，不得 與參評專業及所在學校發生任何經濟關系；不得從事任何其它影響決策 及有違公正性的活動；不透露認證專家組内部讨論情況；與參評專業及 所在學校存在利益關系（如校友、兼職、校董、獎學金設立者、捐資者等）時，主動提出回避。
（2）要求參評專業及所在學校要保證填報的專業教學狀态數據和 提交的自評報告等相關材料真實可靠，保證教學文檔的原始性與真實性， 不虛構、不編造（上述數據和材料如出現弄虛作假，一經查實,對認證 結論實行一票否決）接待工作要堅持從簡，不搞形式主義，不迎送專家， 不安排各種形式宴請；不召開彙報大會（包括開幕式和閉幕式），不組 織師生文藝彙報演出，不造聲勢（包括校内張貼歡迎标語、懸挂彩旗等）， 不送财物或變相發放補貼，不超标超規格安排食宿，不與認證專家發生 任何經濟往來；專家組名單公布後，參評專業及所在學校不拜訪認證專 家，不邀請認證專家來學校講學、訪問，不得從事任何其它有違認證公正性的活動。
38.師範類專業認證工作争議如何處理？
參評學校如對認證結論有異議，可在收到認證結論後 30 個工作日 内向教育部認證專家委員會提出申訴，申訴應以書面形式提出，詳細陳述理由，并提供相關支持材料。逾期未提出異議，視為同意認證結論。教育部認證專家委員會受理申訴後，會及時開展調查，并在收到申訴的 60 個工作日内提出維持或變更原認證結論的最終裁決，并向社會發布。
